La UNESCO define la educación inclusiva en su documento conceptual así:
Implica que todos los jóvenes y adultos de una determinada comunidad aprendan juntos, independientemente de su origen, sus condiciones personales, sociales o culturales, incluidos aquellos que presentan cualquier problema de aprendizaje o discapacidad. Se trata de una escuela que no pone requisitos de entrada ni mecanismos de selección o discriminación de ningún tipo, para hacer realmente efectivos los derechos a la educación, a la igualdad de oportunidades y a la participación.
En la escuela inclusiva, todos los alumnos se benefician de
una enseñanza adaptada a sus necesidades y no sólo los que presentan
necesidades educativas especiales.
De acuerdo con Arniz (2003), Grau (1998), Luo Royo (1998) y Vlachou (1999) existen cuatro etapas en las que se evidencia la influencia de los diferentes acontecimientos políticos, sociales, económicos e ideológicos, determinantes en la concepción de la Escuela Especial Especial.
I Etapa: Institucionalización
En la primera etapa predomina mucho la segregación, bajo el modelo médico el niño fue considerado enfermo y por ello la atención que recibía era exclusivamente médica, eran atendidos en hospitales y asilos; el enfoque en este contexto era asistencial y de caridad, todos los niños que no tenían una conducta normal; eran recluidos, aislados y separados del resto de la sociedad.
II Etapa: Centros de Educación Especial
En la segunda etapa surgieron Centros de Educación Especial, los niños y niñas con o sin deficiencias acudían a la escuela regular. Según Binet y Simón (1907) se inició un proceso de clasificación de la población con deficiencia, los alumnos fueron diagnosticados y clasificados y se tomo la decisión de atenderlos en servicios especializados; se contrataron profesionales idóneos, con la infraestructura y los recursos necesarios, fue así como nacieron los Centros de Educación Especial, separados de la educación regular, para atender cada tipo de deficiencia. En esta etapa predominó el modelo psicológico, con vigencia también en el modelo médico y se pasó de brindar una atención asistencial y de caridad a un tratamiento educativo, psicológico y médico.
III Etapa: Integración escolar
En las décadas de los 50 y 60, se generaron grandes cuestionamientos acerca del ambiente institucional, en que habían sido atendidas las personas con discapacidades, grupos organizados de padres y personas con discapacidad iniciaron una lucha por reivindicar los derechos de las personas con retraso mental, se comenzó a cuestionar los conceptos de normal y anormal que hacían referencia a las personas de aprendizaje normal y aquellas con trastornos de aprendizaje.
En esta etapa surge la normalización que propone según Grau (1998) que todas las personas tienen derecho a desarrollar un tipo de vida normal y de realizar las mismas actividades dentro del ciclo vital, que el resto de las personas normales. Se plantea que todo ser humano independientemente de su discapacidad, tiene los mismos derechos que sus iguales, en el respeto a sus diferencias individuales, en el derecho a educarse y a desarrollarse en su entorno, así mismo a aprender, a ser un ciudadano más. Con la integración se llevó a poner en práctica el principio de integración que es lo opuesto a la segregación y plantea que toda persona debe participar en la sociedad a la que pertenece y debe ser atendida de acuerdo con sus necesidades individuales. En esta etapa predomina el modelo sociológico y se le reconoce a las personas con discapacidad sus derechos y deberes como ciudadanos, así como su capacidad de aprender.
IV Etapa: La escuela y la Educación Inclusiva
En esta etapa surge un movimiento de padres de familia y profesionales en los años 70 que tiene como finalidad que los estudiantes con discapacidad (dentro del modelo de integración), fueran los que se adaptaran al entorno. La lucha estaba enfocada en que los estudiantes con retraso mental no solo accedieran a la educación, sino también que fueran individuos participativos en el ambiente escolar, el cual tenía que ser adaptado a las características, condiciones y necesidades particulares de cada uno de ellos.
De acuerdo con Arniz (2003), Grau (1998), Luo Royo (1998) y Vlachou (1999) existen cuatro etapas en las que se evidencia la influencia de los diferentes acontecimientos políticos, sociales, económicos e ideológicos, determinantes en la concepción de la Escuela Especial Especial.
I Etapa: Institucionalización
En la primera etapa predomina mucho la segregación, bajo el modelo médico el niño fue considerado enfermo y por ello la atención que recibía era exclusivamente médica, eran atendidos en hospitales y asilos; el enfoque en este contexto era asistencial y de caridad, todos los niños que no tenían una conducta normal; eran recluidos, aislados y separados del resto de la sociedad.
II Etapa: Centros de Educación Especial
En la segunda etapa surgieron Centros de Educación Especial, los niños y niñas con o sin deficiencias acudían a la escuela regular. Según Binet y Simón (1907) se inició un proceso de clasificación de la población con deficiencia, los alumnos fueron diagnosticados y clasificados y se tomo la decisión de atenderlos en servicios especializados; se contrataron profesionales idóneos, con la infraestructura y los recursos necesarios, fue así como nacieron los Centros de Educación Especial, separados de la educación regular, para atender cada tipo de deficiencia. En esta etapa predominó el modelo psicológico, con vigencia también en el modelo médico y se pasó de brindar una atención asistencial y de caridad a un tratamiento educativo, psicológico y médico.
III Etapa: Integración escolar
En las décadas de los 50 y 60, se generaron grandes cuestionamientos acerca del ambiente institucional, en que habían sido atendidas las personas con discapacidades, grupos organizados de padres y personas con discapacidad iniciaron una lucha por reivindicar los derechos de las personas con retraso mental, se comenzó a cuestionar los conceptos de normal y anormal que hacían referencia a las personas de aprendizaje normal y aquellas con trastornos de aprendizaje.
En esta etapa surge la normalización que propone según Grau (1998) que todas las personas tienen derecho a desarrollar un tipo de vida normal y de realizar las mismas actividades dentro del ciclo vital, que el resto de las personas normales. Se plantea que todo ser humano independientemente de su discapacidad, tiene los mismos derechos que sus iguales, en el respeto a sus diferencias individuales, en el derecho a educarse y a desarrollarse en su entorno, así mismo a aprender, a ser un ciudadano más. Con la integración se llevó a poner en práctica el principio de integración que es lo opuesto a la segregación y plantea que toda persona debe participar en la sociedad a la que pertenece y debe ser atendida de acuerdo con sus necesidades individuales. En esta etapa predomina el modelo sociológico y se le reconoce a las personas con discapacidad sus derechos y deberes como ciudadanos, así como su capacidad de aprender.
IV Etapa: La escuela y la Educación Inclusiva
En esta etapa surge un movimiento de padres de familia y profesionales en los años 70 que tiene como finalidad que los estudiantes con discapacidad (dentro del modelo de integración), fueran los que se adaptaran al entorno. La lucha estaba enfocada en que los estudiantes con retraso mental no solo accedieran a la educación, sino también que fueran individuos participativos en el ambiente escolar, el cual tenía que ser adaptado a las características, condiciones y necesidades particulares de cada uno de ellos.
"La educación inclusiva empieza en cada uno, cuando miramos al otro y reconocemos que la diversidad es parte de la naturaleza humana"
¿Integrar o incluir?
Mira el siguiente video (Clic en la pestaña)
La educación inclusiva se basa en el principio de que cada niño/a tiene
características, intereses, capacidades y necesidades de
aprendizaje distintos y deben ser los sistemas educativos los que están
diseñados, y los programas educativos puestos en marcha, teniendo en cuenta la
amplia diversidad de dichas características y necesidades.
Se ocupa de aportar respuestas pertinentes a toda la gama de necesidades
educativas en contextos pedagógicos escolares y extra escolares.
Lejos de ser un tema marginal sobre cómo se puede integrar a algunos estudiantes en la corriente educativa principal, es un método en el que se reflexiona sobre cómo transformar los sistemas educativos a fin de que respondan a la diversidad de los estudiantes.
“La educación es un derecho, no un privilegio”
La educación inclusiva y de calidad se basa en el derecho de todos los alumnos a recibir una educación de calidad que satisfaga sus necesidades básicas de aprendizaje y enriquezca sus vidas.
Al prestar especial atención a los grupos
marginados y vulnerables, la educación integradora y de calidad procura
desarrollar todo el potencial de cada persona.
Su objetivo final es terminar con todas las modalidades
de discriminación y fomentar la cohesión social.
¿Qué es una Escuela Inclusiva?
Una escuela inclusiva es
aquella que genera oportunidades de participación y aprendizaje para todos los
estudiantes. La escuela inclusiva apuesta por entornos en los que todas las
niñas y los niños aprenden juntos, independientemente de sus condiciones
personales, sociales o culturales.
La escuela inclusiva busca que en las escuelas se acoja a todos los estudiantes, independientemente de sus condiciones, características y necesidades particulares, de tal forma en que las diferencias se asumen como potencialidades más que como problemas. De esta manera la institución brindará una enseñanza en la que las necesidades de aprendizaje particulares sean satisfechas.
La escuela inclusiva busca que en las escuelas se acoja a todos los estudiantes, independientemente de sus condiciones, características y necesidades particulares, de tal forma en que las diferencias se asumen como potencialidades más que como problemas. De esta manera la institución brindará una enseñanza en la que las necesidades de aprendizaje particulares sean satisfechas.
Tiene las siguientes características:
· Acepta, respeta y
valora a cada niña y niño con sus diferencias.
· Se centra en las
capacidades de las y los estudiantes para potenciarlas al máximo.
· Guarda altas
expectativas de desarrollo sobre todos sus estudiantes.
· Comprende que las
estructuras organizativas y curriculares pueden adaptarse de acuerdo a la
necesidad educativa de sus estudiantes, porque lo más importante es el derecho
de todos a aprender.
· Adapta sus
políticas, culturas y prácticas de manera participativa y consensuada.
¿Cuál es el rol docente?
El docente actúa como un mediador social que fomenta el respeto por el otro y la aceptación de la diversidad como aspecto inherente al ser. Atiende las necesidades de todo los estudiantes realizando las adaptaciones para que todos desarrollen al máximo su potencial.
Es importante tener en
cuenta que en la escuela no todos los alumnos son iguales, por lo tanto se debe
adaptar la educación a las diversas necesidades de cada alumno. Se debe
aceptar la diversidad en el aula y a la vez valorarla como riqueza y no
como un problema porque en la medida en que se conoce a los alumnos se comprenden mejor, identificando sus fortalezas y debilidades, lo que permite la implementación de técnicas y estrategias
de enseñanza-aprendizaje más efectivas para el estudiante.
Para conocer sobre
algunas características, principios y otros aspectos de la escuela
inclusiva, visita el siguiente link ( Haz clic sobre Escuelas Inclusivas)
Video de un cuento infantil "El respeto a la diversidad"
La educación inclusiva se asocia frecuentemente con la participación de los niños con discapacidades en la escuela común y de otros alumnos etiquetados de la siguiente manera:
"Con necesidades educativas especiales"
Sin embargo esta acepción estaría más relacionada, según lo expresado anteriormente, con el concepto de integración educativa y no de inclusión.
El concepto de
educación inclusiva es más amplio que el de integración y parte de un supuesto distinto porque está relacionado con la naturaleza misma de la
educación regular y de la escuela común, la educación inclusiva implica
que todos los niños y niñas de una determinada comunidad aprendan juntos
independientemente de sus condiciones personales, sociales o culturales,
incluidos aquellos que presentan una discapacidad.
Se trata de un modelo de escuela en la que no existen "requisitos de entrada", ni mecanismo de selección o discriminación de ningún tipo, para hacer realmente efectivos los derechos a la educación, a la igualdad de oportunidades y a la participación.
Algunos objetivos de la Educación Inclusiva son:
• Promover el
desarrollo de una serie de capacidades y la apropiación de determinados
contenidos culturales necesarios para que los alumnos puedan participar e
integrarse en su medio sociocultural.
• Favorecer la igualdad de oportunidades, proporcionar una
educación personalizada, fomentando la participación, la solidaridad y
cooperación entre los alumnos, mejorando la calidad de la enseñanza y la
eficacia del sistema educativo. (Cynthia, D. 2000).
• Impulsar la democracia y la justicia, favoreciendo el hecho
“que todos los niños y niñas de una determinada comunidad aprendan juntos,
independientemente de sus condiciones personales, sociales o culturales,
incluso aquellos que presentan discapacidad”. (UNICEF, UNESCO).
• Buscar la coordinación de los distintos agentes y entornos
formativos (la familia, el barrio, los medios de comunicación, etc.), avanzando
hacia la formación de una comunidad educadora.
• Promover el dinamismo y la interacción entre instituciones
para que la inclusión sea una realidad en el mundo del trabajo y en la
sociedad.
Aspectos importantes
La educación inclusiva
surge del convencimiento de que el derecho a la educación es un derecho humano
básico que está en la base de una sociedad más justa. Para lograr este derecho,
el movimiento de Educación para Todos está trabajando a fin de que haya una
educación básica de calidad para todos.
La educación inclusiva supone un
impulso a la agenda de la Educación para Todos, desarrollando formas de
habilitar a las escuelas para que atiendan a todos los niños y niñas de su
comunidad, como parte de un sistema inclusivo. La educación inclusiva se centra
en todos los alumnos, prestando especial atención a aquellos que
tradicionalmente han sido excluidos de las oportunidades educativas, tales como
los alumnos con necesidades especiales y discapacidades, niños pertenecientes a
minorías étnicas y lingüísticas, y otros.
La Educación Inclusiva implica procesos para aumentar la
participación de los estudiantes y la reducción de su exclusión, en la cultura,
los currículos y las comunidades de las escuelas locales.
•La preocupación por superar las barreras para el acceso y la
participación de un alumno en particular puede servir para revelar las
limitaciones más generales del centro a la hora de atender a la diversidad de
su alumnado.
•Todos los estudiantes tiene derecho a una educación en su
localidad.
•La diversidad no se percibe como un problema a resolver,
sino como una riqueza para apoyar el aprendizaje de todos.
•La inclusión se refiere al refuerzo mutuo de las relaciones
entre los centros escolares y sus comunidades.
Ejemplos de Inclusión Educativa (visita el siguiente link)
En conclusión la Educación Inclusiva es un espacio educativo que ofrece un conjunto de respuestas
educativas, orientadas a la eliminación gradual y efectiva de las barreras de
acceso y de participación que impiden el cumplimiento del derecho efectivo a
una educación oportuna, integral, de calidad y en condiciones de equidad. La
base de ésta es la inclusión, que se concibe como el ser y el hacer educativo
centrado en los estudiantes, partiendo de sus necesidades culturales, sociales,
económicas, políticas y ambientales, de sus familias y de sus comunidades.
Hay que tener en cuenta estas dos palabras claves, la diversidad es parte de la inclusión, si aceptamos las diferencias físicas, psicomotoras o cognitivas, estaremos aceptando que cada persona es diferente y que vivimos en un mundo donde reina la diversidad, pero eso no es obstáculo para la educación inclusiva.
Este link es para que conozcas sobre las necesidades de la
Canción sobre Educación Inclusiva!!!
(Clic en la pestaña negra)
Para finalizar quiero dejarte este mensaje:
Fuentes de información:
Educación Inclusiva
UNESCO (2004). Temario Abierto sobre Educación Inclusiva. Santiago: Archivos Industriales y Promocionales Ltda. Disponible en: http://portales.mineduc.cl/usuarios/edu.especial/doc/201305151247270.temario_abierto_educacion_inclusiva_manual2.pdf
Ainscow, M. (2001). Desarrollo de escuelas inclusivas. Madrid: Narcea
Ministerio de Educación (2013). Elementos para el desarrollo de Modelo Pedagógico del Sistema Educativo Nacional. San Salvador: USAID
UNESCO (2004). Temario Abierto sobre Educación Inclusiva. Santiago: Archivos Industriales y Promocionales Ltda. Disponible en: http://portales.mineduc.cl/usuarios/edu.especial/doc/201305151247270.temario_abierto_educacion_inclusiva_manual2.pdf
Ainscow, M. (2001). Desarrollo de escuelas inclusivas. Madrid: Narcea
Ministerio de Educación (2013). Elementos para el desarrollo de Modelo Pedagógico del Sistema Educativo Nacional. San Salvador: USAID
